通過教育選拔釋放的社會上下流動的口子就那麼大，千軍萬馬過獨木橋就成了必然現象_風聞

【本文來自《韓國教育，瘋狂成野獸》評論區，標題為小編添加】

都是認識論出問題導致的。

首先就是各國都把教育當成分流和選拔的工具，用這種方式定義教育，意圖在於打造一個包含有限流動性的穩固社會階層。

通過教育選拔釋放的社會上下流動的口子就那麼大，千軍萬馬過獨木橋就成了必然現象。

無論教育制度如何改革，只要社會大環境不變、各國對於教育選拔分流的這套理論不變，剩下的改革，你怎麼搞都很難獲得良好的健康的效果。

我認為教育制度改革是社會整體改革這個大項下面的子項。

必須從系統整體出發，從一切發展的底層邏輯出發，我們才能在整體最優下，尋找到優化局部的可能性。

如果僅僅從教育的一個層面來説。

未來世界科技程度越來越高，教育的重要性越來越高，所以一切通過削弱教育的方式所進行的改革，無論它的初心有多好，最後或多或少都會取到反效果。

我們要做的首先是明白，從個體視角來看，教育的本質它關係到至少三重結構的漲落，漲，意味着結構建立，規模的擴大，複雜度的增減，落，意味着結構的收縮、破潰、消亡：

（1）學生與教育機構、教師之間的知識供給結構。

（2）掌握知識技能的應聘者與對知識技能有不同需求的社會各部門之間的供給結構。

（3）當前未學習知識技能的我與未來掌握了知識技能的我之間，形成的知識技能結構新陳代謝的一個供給結構。這是結構之中的結構。

也就説，當前的我具有某種知識結構A，未來的我具有某種更先進的知識結構B，在A→B的過程中，學習是勞動，現在的我是勞動的供給者，未來的我是勞動的需求者，最終帶來的結構是新舊知識體系的代謝。