為什麼教材上有些概念不給準確定義呢？_風聞

【本文來自《為什麼對“酸”“鹼”沒有嚴謹的概念界定》評論區，標題為小編添加】

• 吞食者達雅
• 你這觀點不對。誠然，可能到今天，化學家們都沒有給出一個完美的酸鹼定義，但是，我們需要思考的是，為什麼這麼化學家孜孜不倦地去尋找這樣一個定義？

這有多方面的原因。其中一個重要原因是，給討論設置一個基石。“先定義，再陳述”，中學的數理化訓練，甚至包括部分語文訓練，就是要訓練這種思維和表達的範式。掌握了這種範式，以後討論更復雜問題的時候，就可以避免雞同鴨講，節省雙方的時間。

現在中學教材不作定義，放棄上述思維範式的訓練，是完全錯誤的。同時，面對中考高考，這個定義是客觀存在的，因為考卷命題人和閲卷標準的定義是客觀存在的。現在教材把這個定義藏起來，不給學生看，多荒謬呀。

你説的這些其實我也思考過。

那麼為什麼教材上有些概念不給準確定義呢？我覺得可能主要有以下幾個原因。

①初中和高中確實學生知識水平、層次有限，沒有辦法，在他們能夠理解的範圍內出準確的定義。強行給出，只會造成教學質量下降，學生學習接收能力下降，造成學生畏難情緒，不利於教學的展開。所以呢，索性這部分內容就只給描述性的一個定義，你知道有這個東西，以及它的主要性質就行。在初中高中夠用就行。

②特別是在化學學科當中，很多理論都不完善，化學學科的發展還處於比較初期的階段。很多東西不像數學一樣説1就是1，説2就是2。強行具體化定義的話，只會成為靶子，成為學科內或者專業類的反面教材。然後下一波人還推翻了重新下第2個定義，再有下一撥人在推翻重新下第3個定義。。。

③在化學這個專業中很多東西看的是你的實驗結果，而不是你怎麼去定義它。比如説有機物這個概念，到現在都沒人能具體的描述，什麼是有機物，什麼是無機物？有機物和無機物的界限並不是像黑白那麼分明。只能説物質世界太奇妙，人類太膚淺。

④所以呢，其實很多時候在教學上。能不能給出儘可能準確的概念，實際上考驗的是老師的教學水平和教學經驗。但是呢，再有水平再有經驗的老師/專家，你給出的定義都是有漏洞的，都是不全面的。你私下講講，沒人理你。你要是寫上論文著作甚至教材，那恭喜你了，一羣人可以靠着反駁你混飯吃。就像《紅樓夢》是一個人寫的，但是卻養活了一羣人。

總的來説，有些東西看着很簡單，深究起來其實裏面的東西很複雜。已經完全超出了初中高中的水平了。那麼就沒有必要給他講的那麼具體，在初高中階段夠用就行，等到了更高的層次再來進行逐漸補充。畢竟對於世界的認知，我們都是由淺到深，由簡到繁的。

就像我們對社會的認知，社會這一個詞很簡單，但是要説清楚也不容易，小孩子覺得很美好新鮮；長大一點，覺得這個世界也就這樣，沒有大人説的那麼複雜，長大了就能拯救世界；等到成年剛剛踏入社會，初步感到社會險惡；再到了中年就會發現整個世界都無法拯救自己；過了中年那就直接躺平認命了。