作為理科生，我覺得教材出問題不止插圖，內容編輯是更隱蔽、更惡劣的！_風聞

【本文由“靜水流深”推薦，來自《玷污人教社72年光榮的，都是哪些人？》評論區，標題為小編添加】

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• 我很擔心這次教材問題會僅僅侷限在對插圖問題的整改，事實上，更大的問題在於內容，不是已經發現了的知識性內容，而是隱藏在知識內容下面的意識形態傾向。

我十多年前剛畢業的時候第一份工作就是中學教師，那時候剛剛進行新課綱改革，用新版教材。我帶的是高中歷史，用的是人教版的《普通高中課程標準實驗教科書〈歷史 1（必修）〉》，對知識性內容下面隱含的意識形態傾向問題印象非常深刻。尤其是歷史這樣的課程，改革後它把中西方歷史放在一起，穿插對比着講。你要是單純看知識，是沒有什麼問題的，只能説人家沒有選部分內容，你不能説人家選的內容有知識性錯誤。但是正是這種對正確知識的選擇，以及一個學期一本書中不同時期中西方的一起對比講解，給學生的最直觀的印象就是，通過學習歷史，看到西方從古希臘古羅馬直接掉到文藝復興、啓蒙運動，一貫的是講民主自由的，沒有中世紀的黑暗、宗教的壓迫。而咱們中國呢？從夏商周到始皇帝，再到封建小農經濟，一貫的是講專制集權，沒有我們值得驕傲的宰相制度、職官制度、考試製度、賦税制度、普查制度、軍事制度等等，沒有這些制度下的科技昌明、世俗主義，一個“專制”全部掩蓋抹殺。

我認識到這個問題後，對那個年級的10個高一班級學生進行了調查，在此基礎上寫了一篇文章分析這個現象，結果就是學生通過學習後，對中國的歷史就是集權專制，對外國的歷史（歷史中的外國曆史可就是西方歷史，沒有其他國家的）就是民主自由。但是這篇文章沒有一個刊物願意發。所以網上看熊丙奇説，教材討論要聽專業的，不能讓大眾輿論左右，我也認同。但事實上，教材的問題，一線教師最有發言權，也最能發現問題，但是他們有反映的渠道嗎？他們反映了，與專家和當時課改的潮流不符，能發表出來讓人看見嗎？所以，決定教材的最終不還是那些專家嗎？而恰恰就是這些“專家”出了問題，他們才是把控教材內容的人。

真的希望這次事件的討論，能不僅僅現有圖片，而是更加關注內容，特別是歷史、語文、政治等教科書的內容，也希望更多一線老師的聲音能夠被專家聽到。

把我當時寫的文章的一段，截圖於下：

作為一個高中生得家長，我十年前孩子上小學時已經覺得教材有大問題了。作為理科生，我覺得教材出問題不止插圖，內容編輯是更隱蔽、更惡劣的！

按照目前的小學中學理科教材，理工科的基礎教育已經被弱化的非常嚴重了，北師大版本數學教材就是代表。理科類教材碎片化、去體系化，數學沒有明確的概念、定義、性質，這是從根本上動搖我國STEM學科發展的未來！

這點老師，學生，家長早都發現問題了，反映很多，但無人理會，依然大唱讚歌新課標教材好，課改成功！低年級孩子拿着這樣要求具備相當“探究”“歸納”“分析”抽象思維能力，才能得出結論的課本，無疑是讓他們再次“發明輪子”！相當於習題冊的教材根本無法自學，更加不利於農村孩子，更加不利於少數民族孩子！

人教版數學教材費勁大半天舉證例證，圖文並茂，苦口婆心，要讓你明白諸如加減法的交換律，乘法交換律的例子，但它不會告訴你什麼加減法交換律的概念和公式，跡字不見！那就是加法交換律減法交換律乘法交換律，讓小孩子的認知培養在黑洞中！就是這麼反動！

文科教材是明目張膽的意識形態滲透、李代桃僵、心理暗示。理科教材就是把幾十年積累的優秀經驗拋棄，把體系化教材拆散打碎，把不符合兒童認知發展的要求加進去，讓孩子對理工科產生厭倦、畏難心理，這就是他們的陰險目的！