素質教育不是偽命題，偽的是當下實踐中的所謂“素質教育”_風聞

【本文來自《我是基層教育工作者：應試教育、素質教育之爭，就是一個偽話題》評論區，標題為小編添加】

素質教育不是偽命題，偽的是當下實踐中的所謂“素質教育”。同時，素質教育不是應試教育的對立面，而是應試教育的發展深化，是在應試教育的基礎上發展出來的為了從質變的意義上提高教育質量而對教育者（教育系統）提出的更高的要求。

我們舉個例子，初中物理的“密度”，公式是物體密度=質量/體積。應試教育要求學生熟記公式，能夠根據物體質量體積求密度，或者已知密度體積求質量等等，完全就是數學題的解法，而對密度概念的本質認知呢？只要求學生死記硬背“密度是並不會隨質量和體積的改變而改變”。於是，這就成了當年初中物理著名的難點，多少學生繞糊塗在裏面：明明公式寫着密度=質量/體積，那質量或體積變了密度不得跟着變啊？怎麼能不變呢？然後老師説熱脹冷縮的時候密度又變了，密度公式裏也沒温度這個量啊？

你説，這麼教，哪個哇不得迷糊啊？

而素質教育的做法是什麼？方法之一：你得在之前的物理教學中就建立物理思想，引導學生認識到，事物有本質屬性與表面現象，哪些概念（物理量）反映屬性，哪些概念（物理量）是現象表現，事物之間的關係（相互影響）也分本質的（因果關係）和表面的（數學關係），不能因為存在數值上的聯動，就認為互相決定，數學推理的形式邏輯上因為所以不一定反映了因果，就好比母親的年齡=孩子的年齡+母親生育年齡，總不能説母親年齡由孩子年齡決定吧？

當年，我腳文科班物理課時就發現，只要從物理思想、科學認知方法論入手，文科生的物理成績一樣可以很好，只是在高難度問題分析上弱一些，表現就是物理會考文科班一點不亞於理科班。素質教育不等於犧牲考試成績，更不等於摻雜拼湊課外內容，素質教育是從根本上提升孩子的核心素養，是着眼於兒童發展，提高未來上限、可持續成長的教育。

至於目前“素質教育”的亂象，一部分原因是教育產業化導致的教師“職業化”（哪個職業人會關心產品的自我成長性？），另一部分原因，大量教育者自身沒有經歷過素質教育，本身就缺乏核心素養（哪怕名校高學歷也沒用）。