教授知識深井化是全球性的問題，也必然影響到他們的教學_風聞

【本文由“印加節度使”推薦，來自《中國高校的教材問題》評論區，標題為小編添加】

• 石頭過河
• 不知道是不是我們實用主義很嚴重，才導致教材編寫和老師教育也有着方面似乎也有這種傾向，但我更傾向於我們的教育還停留在進入工業化的初始階段，沒有跟上社會發展的腳步。

我們的老師對學科體系的梳理和相應知識點的對接一直做的不好，所有的學科其實就是一棵樹，他是有脈絡的，他們之間是有聯繫的，不是死板孤零零的，很多時候我們的老師是照本宣科，知識毫無靈魂和生命，自然也讓學生提不起探究的興趣，大家成了只是需要應付一下期末成了考試機器，學生畢業後自然學完了忘光了，這一現象和老師沒有教好有直接關係，也和我們編寫教材時候只注重知識點不注重科學脈絡梳理有關。

我們現在不是學生應付考試，不是老師按時上下班打卡，不是公事公辦的流程，我們現在是在與美國競爭人類科技的領導者，現在是AI的時代，是科研的時代，是發展高精尖服務貿易的時代，但我們的教育仍提留在國家進入工業化的那個時代，這些教師的老思維和作風，還有對應的教材其實已經跟不上時代的需求了。

沒有科學的脈絡種植學生的心間，自然沒有學生關心整個科學體系的構建和科學研究的突破，這樣整個科學體系構架的認知大廈發出的光怎麼能照進學生的靈魂，我們只有給他們每個靈魂都種下好奇的種子，才會由帶着國家科學進步。

假如我們老師教授的知識是死的，那麼國家可研希望也是死的，只能繼續看歐美大學的臉色，施捨給我們一點教育資源，不要覺得丟臉，我們種的惡因必然結出惡果，哪怕他很苦，這代價也需要我們自己承受。

教授知識深井化是全球性的問題，也必然影響到他們的教學。他們對自己專研的這一塊有熱情，但對學科的整體未必。教授缺乏熱情，傳授必然毫無靈魂和生命，尤其是孤立化、碎片化、缺乏整體感和聯繫，只有知識點，沒有知識線和麪。學生要有興趣才怪。

但這事很難。基礎課不好説，專業課的話，工程教授需要幹過工程，才能自己有整體感，才能講出整體感；理科教授也需要領導過大型科研項目，才能跳出自己的一畝三分地。文科就不知道了。

高等教育的“工業化”vs“師塾化”是個有意思的話題。工業化才能走量，師塾化更宜造才；工業化非常取決於優秀的流程和加工，對應於合理的大綱和教材、教授方法；師塾化對老師的要求非常高，真的必須是行業裏高瞻遠矚而又精細入微的大師才行。在理論上，本科教育應該工業化，研究生教育應該師塾化，現在好像都沒有做好。